Введення
Основним завданням підліткового віку, безумовно, є здобуття автономії. Найчастіше під автономією розуміють не стільки самостійність як таку, але деяку перебудову дитячо-батьківських відносин. У нових способах взаємодії з батьками підлітки чекають надання більшого ступеня свободи з боку батьків. У нашому дослідженні ми підійшли до проблеми автономії більш комплексно - і розглянули різні її аспекти (емоційний, когнітивний, поведінковий, когнітивний, ціннісний) - у двох планах відносин: в дитячо-батьківських відносинах та у відносинах з однолітками. Ці два плани відносин становлять основу соціальної ситуації розвитку підліткового віку.
Дитячо-батьківські взаємодія
Метою дослідження є вивчення зв'язку дитячо-батьківських відносин і відносин з однолітками з формуванням автономії в підлітковому віці. У дослідженні взяли участь 455 підлітків 13-16 років. За допомогою кластерного аналізу було виділено п'ять груп підлітків з різним характером процесу формування автономії і різними її рівнями. Проведений далі аналіз показників відносин з батьками і з однолітками у виділених групах, а також значущих відмінностей між групами, показав суттєві особливості як сфери дитячо-батьківських відносин, так і сфери взаємодії з однолітками у підлітків з різним рівнем сформованості автономії.
Підлітки з груп з відносно низькими показниками автономії сприймають батьків як зайве суворих і вимогливих. Підлітки з групи з найменшим рівнем розвитку автономії (як в цілому, так і окремих її аспектів) припускають, що батьки не схильні прощати навіть негрубі провини і вимагають покори, навантажуючи підлітка великою кількістю обов'язків, змушуючи його, таким чином, робити те, що йому не хочеться. При цьому підліток до того ж не може бути впевнений, яка якість виконання доручень потрібно і чи буде контроль за виконанням цих вимог, а також, як поставляться до результату батьки - похвалять за ініціативу або вилаяв за погану якість виконання. Важливим тут є і те, що підлітки даної групи не відчувають емоційного відгуку з боку тих, чиї вимоги зобов'язані виконувати - створюється відчуття, що частіше будуть відзначені недоліки, ніж гідності. Ці підлітки не відчувають підтримки своїх планів на майбутнє і захоплень у сьогоденні, не відчувають близькості в устремліннях і в емоційному плані. Їх дитячо-батьківські відносини в меншій мірі розуміють рівноправне співробітництво. При прийнятті сімейних рішень підлітки з низьким рівнем автономії відчувають себе позбавленими права голосу, вказують, що їм не доручають важких і важливих справ, висловлюють невпевненість в тому, що їх вислухають і підтверджують, що батьки не готові визнати свою неправоту і змінити свою думку.
У відносинах з однолітками неавтономні підлітки також не відчувають емоційної підтримки. Більше того - мабуть, не знаходячи зразка для підтримки іншого, вони не схильні й надавати емоційну підтримку своїм однолітками і друзям. Респонденти вказують, що друзі не діляться з ними своїми переживаннями, а самі вони лише насилу знаходять правильні слова, щоб підтримати друга в складній ситуації. Загалом вони відчувають і в тому випадку, коли треба порадіти за одного в його успіхи. Крім того, вони не розраховують і не дають надій на взаємодопомогу у дружніх відносинах, а також вказують на порівняно меншу кількість друзів в цілому. При цьому конфліктність у дружніх стосунках вони вказують значно нижчу, ніж підлітки з більш високими показниками автономії. Можливо, це обумовлено деяким дистантних характером самих відносин в цілому - якщо відносини не навантажені емоційно і не передбачають врахування думок і подій у житті іншого, то конфліктів дійсно легко уникнути. Можливо ж, що це і захисна позиція, в якій конфлікти просто уникають або заперечуються.
У цілому, ми отримали не надто благополучну картину відносин як з батьками, так і з однолітками у підлітків з відносно низьким рівнем автономії. Особливу увагу привертає зайва опіка без емоційного тепла, якась вихолощений відносин. Причому така беземоційність притаманна, схоже, практично всіх відносин підлітків даної групи. Не звикнувши до співпраці в сім'ї, підлітки і поза нею не відчувають себе компетентними.
Групи з високими показниками автономії, навпаки, вказують на низький рівень директивності та контролю з боку батьків. Підлітків з груп з високим рівнем сформованості автономії виділяє переважання стратегії співробітництва у відносинах з батьками і, більше того - згоду з батьками в основних життєвих питаннях і позиціях. Мабуть, ці підлітки не перебувають у негативістською позиції у відносинах зі своїми батьками, мають можливість у рівноправних відносинах проявляти себе - і тим самим повноправно брати участь у побудові відносин. Природно, що при такій взаємодії рівень директивності та контролю буде значно нижче.
У відносинах з однолітками високо-автономні підлітки відчувають менше тривоги, вони більш зацікавлені в пізнанні себе в спілкуванні з іншим, більш схильні надавати допомогу в дружбі і схильні розраховувати на допомогу з боку своїх друзів. Цікаво також відзначити, що автономні підлітки мають більш позитивне уявлення про своє оточення в цілому - вважають його більш дружнім і менш ворожим, тижня менш автономні підлітки.
У цілому, групи розподілилися за характерними рівнями та особливостям розвитку автономії і показали суттєві відмінності між собою за різними характеристиками як дитячо-батьківських відносин, так і відносин з однолітками.
Психологічний захист у підлітків в сім'ї
Проблеми психологічної адаптації, соціалізації і девіантності є одним з основних об'єктів практичного застосування теоретичних знань про психологічну захист особистості. Психологічний захист - це послідовне спотворення когнітивної і афективної складових образу реальної ексквізітной ситуації з метою ослаблення емоційного напруження, яке загрожує індивіду у разі, якби ситуація була відображена в гранично можливе відповідно до реальністю. Психологічний захист є одним з найбільш суперечливих властивостей у структурі особистості, оскільки одночасно сприяє як стабілізації особистості, так і її дезорганізації. Можна сказати, що примітивні види психологічного захисту деструктивні, а вищі конструктивні, тобто служать цілям соціальної адаптації особистості. Відповідно, розвиток вищих психологічних захистів може бути ефективним способом як корекції, так і профілактики девіацій у підлітковому віці. Психологічні захисту можуть впливати на формування тих чи інших особливостей особистості підлітка, в тому числі і емпатії. Емпатія це інтегративне утворення, що виступає як сторона міжособистісних відносин і водночас як результат міжособистісного взаємодії.
Представляється доцільним дослідити психологічний захист і її зв'язок з рівнем розвитку емпатії у девіантних підлітків.
Була проведена психологічна діагностика з метою визначення рівня розвитку емпатії та вираженості тих чи інших психологічних захистів у підлітків. У ході психологічної діагностики нами застосовувалися такі методики:
. методика експрес-діагностики емпатії І.М. Юсупова;
. методика діагностики рівня емпатійних здібностей В.В. Бойко;
. методика "Індекс життєвого стилю" Р. Плутчика.
Було проведено дослідження серед учнів старших класів ГОУ ГО "Омська спеціальна загальноосвітня школа закритого типу". Дана школа призначена для підлітків із відхиленнями від загальноприйнятих правових та морально-етичних норм поведінкою. У дослідженні взяли участь 24 підлітка чоловічої статі у віці 13 - 15 років.
Дослідження показало, що вищі психологічні захисту, дійсно, впливають на розвиток емпатії. Встановлено наявність взаємозв'язку між такими психологічними захистами, як реактивне утворення, інтелектуалізація та компенсація і рівнем розвитку емпатії у підлітків. Наявність даної взаємозв'язку можна пояснити тим, що функціонування деяких видів психологічного захисту веде до змін у мотиваційній системі особистості. При домінуванні вищих психологічних захистів зміна мотиваційної системи особистості відбувається таким чином, що формуються більш складні потреби, в тому числі й альтруїстичні потреби, ведучі за собою розвиток емпатії. На підставі отриманих даних зроблено висновок про взаємозв'язок вищих видів психологічного захисту і рівня розвитку емпатії, що може бути використано при корекції і профілактиці девіантної поведінки.
Таким чином, дана робота зачіпає важливий і маловивчений аспект у теорії психологічних захистів, а саме, взаємозв'язок психологічних захистів емпатії.
Психологічні особливості неповних сімей
Сім'я - найважливіша форма організації особистого побуту, заснована на подружньому союзі і родинних зв'язках, тобто відносинах між чоловіком і дружиною, батьками і дітьми, братами і сестрами, та іншими родичами, котрі живуть разом і провідними спільне господарство на основі єдиного сімейного бюджету. Сімейне благополуччя багато в чому залежить від того, є сім'я повної або неповної.
Неповною називається така сім'я, яка складається з одного батька з одним або кількома неповнолітніми дітьми. Є додаткова категорія - так звані функціонально неповні сім'ї. У цій групі двоє батьків, але професійні чи інші причини залишають їм мало часу для сім'ї.
Неповна сім'я утворюється внаслідок розірвання шлюбу, позашлюбного народження дитини, смерті одного з батьків або окремого їх проживання. У зв'язку з цим розрізняють такі різновиди неповних сімей: осиротіла, позашлюбна, розлучена, що розпалася. У залежності від того, хто з батьків займається вихованням дитини, виділяють материнські і батьківські неповні сім'ї. За кількістю поколінь в сім'ї розрізняють неповну просту - мати (батько) з дитиною або декількома дітьми та неповну розширену - мати (батько) з одним або декількома дітьми та іншими родичами.
Таким чином, кожен тип неповної сім'ї має свої специфічні особливості, пов'язані з характером внутрішньосімейних відносин, що не може не позначитися на розвитку психіки дитини та формуванні його особистісних якостей.
Важливою психологічною проблемою, пов'язаною з вихованням дитини в неповній родині, є порушення статевої ідентичності, несформованість навичок статеворольової поведінки. Для правильної статевої ідентифікації необхідно, щоб дитина не тільки чітко усвідомив, що він такий же, як його батько (мати), але й відчував ніжні почуття до батьків протилежної статі, з яким при нормальних умовах виховання в цей момент виникають особливо близькі відносини.
Вивчаючи особливості неповних сімей, ми провели методики "Кінетичний малюнок сім'ї" та "Діагностика рівня шкільної тривожності".
Результати даних методик показали, що у дітей з неповних сімей спостерігається пригнічений депресивний стан, нестача сімейного спілкування, високий і вищий від середнього рівень тривожного стану.
Для зниження рівня тривожності, пригніченого і депресивного стану дітей, на наш погляд, необхідно повноцінне спілкування дітей з обома батьками, сприятливий психологічний клімат у сім'ї.
У нашій країні на 100% укладених шлюбів щомісяця відбувається 50% розлучень, то можна припустити, що около30% дітей живуть у неповних сім'ях. Тому в школах має бути організована діяльність з супроводу таких сімей. У роботі з неповною сім'єю шкільний психолог в обов'язковому порядку повинен враховувати її різновид, так як в кожній з них можливе виникнення специфічних проблем, пов'язаних із психічним розвитком і формуванням особистості дитини.
Вивчення рівня психологічного благополуччя особистості в сім'ї
"Освітня політика нашої держави кілька попередніх десятиліть переслідувала важливі, але лише загальні цілі реформи освіти. Питання якості навчання і виховання залишалися за бортом, проблемам розвитку мислення і особистості дітей та молоді не надавалося особливого значення. У системі освіти ідея рівності і справедливості домінувала". Зараз ситуація на щастя почала змінюватися в кращий бік з-за необхідності серйозного підйому інтелектуального потенціалу суспільства, який можливий тільки в умовах цілеспрямованого відбору та диференційованого навчання обдарованих. А диференційоване навчання, у свою чергу, можливо тільки при обліку індивідуальних особливостей особистості, важливою "іпостассю" яких є психічні стани і загальний емоційний фон, специфічні на кожному віковому етапі розвитку.
Враховуючи феномен діссінхроніі розвитку обдарованих, особливо в контексті підліткового віку, можна припустити переважання негативного фону психічних станів у структурі психіки інтелектуально обдарованих підлітків на відміну від підлітків із середнім рівнем розвитку інтелекту.
У дослідженні аналізуються результати психодіагностики інтелектуально обдарованих підлітків соціально-педагогічного комплексу по роботі з інтелектуально обдарованими дітьми "СЕЛЕТ".
Так само використовується метод порівняльного аналізу. Ми порівнюємо показники інтелектуально обдарованих підлітків та показники підлітків із середнім рівнем розвитку інтелекту, які беруться як нормативні. Необхідно відзначити, що і та і інша групи підбиралися достатньо однорідне за фінансовим становищем сім'ї та соціальної ситуації, а так само за статтю та віком.
Була підготовлена батарея тестів, які діагностують ті стани, які впливають на формування негативного емоційного фону і на рівень внутрішнього психічного благополуччя в цілому.
Методики, що використовуються в дослідженні: Методика дослідження самоставлення С. Пантилеева; "Індекс якості життя" (ІКЖ); Опитувальник "Домінуюче стан"; "Особистісна шкала прояву тривоги"; Методика В. Бойко "Фрустрація"; Методика діагностики рівня суб'єктивного відчуття самотності Д . Рассела та М. Фергюсона.
Висновки з дослідження інтелектуально обдарованих підлітків:
З результатів діагностики інтелектуально обдарованих підлітків можна зробити висновок про схильність ставитися до себе як до впевненого, самостійного, вольовому людині, гідній поваги, інакше кажучи про відчуття цінності власної особистості і передбачуваної цінності тобто для інших. Переважає емоційна оцінка свого "Я" за внутрішніми суб'єктивними критеріями духовності, багатства внутрішнього світу, і, як наслідок, впевненість у своїй здатності викликати аналогічне внутрішнє почуття в навколишніх.
Активне та оптимістичне ставлення до життєвої ситуації, віра у свої можливості, готовність до подолання перешкод, життєрадісність свідчить про переважання підвищеного позитивно забарвленого емоційного фону, бадьорого настрою. Цим людям властиво розширення інтересів, очікування радісних подій у майбутньому, виражене бажання діяти. Висока емоційна стійкість, в стані емоційного збудження, адекватність і ефективність психічної саморегуляції поведінки і діяльності свідчить про досить спокійному протіканні емоційних процесів. Досліджувані підлітки задоволені життям в цілому, тобто ходом, самореалізацією. Вони відчувають здатність брати на себе відповідальність і можливість робити свій вибір, в якому чутний голос власного "Я". Так само спостерігається відчуття готовності подолати труднощі в реалізації своїх здібностей (якщо вищі потреби активізовані), досить висока оцінка особистісної успішності, виражене прагнення до адекватності в оцінці своїх психологічних особливостей і свого стану, критичність в сомооценіваніі. Але необхідно зазначити, що у даної групи випробовуваних так само спостерігається і стійка тенденція до фрустрації. Це говорить про схильність переживати почуття страху та занепокоєння, які виражаються в агресивних діях, іноді без достатньо чіткого розрізнення реальної небезпеки і уявної. Може переважати негативний емоційний фон, що викликається невідступною думкою: "Я хочу, але не можу".
Висновок
У результаті дослідження істотних відмінностей у рівні психологічного благополуччя особистості та факторів, що негативно впливають на емоційний фон, не виявлено. Гіпотеза підтвердилася частково. У інтелектуально обдарованих підлітків самовпевненість трохи вище, ніж у підлітків із середнім рівнем розвитку інтелекту. Це якість особистості багато в чому перешкоджає появі негативного емоційного фону. Так само у обдарованих більш виражене відчуття цінності власної особистості і передбачуваної цінність для інших, переважання активного ставлення до життя, бадьорості, відсутність схильності до самозвинувачення, що так само в значній мірі перешкоджає появі негативних стану. Однак, на відміну від підлітків із середнім рівнем розвитку інтелекту, у обдарованих підлітків більш яскраво виражена стійка тенденція до фрустрації. Стан "Я хочу, але не можу" нерідко буває викликано високим рівнем домагань, не відповідними можливостями хоча б навіть віку, і фіксації на досягненні більш високих результатів у галузі інтелектуального розвитку на відміну від підлітків із середнім рівнем розвитку інтелекту. Можна припустити, що причиною фрустрації може виступати феномен діссінхроніі психічного розвитку обдарованих. У цьому припущенні гіпотеза даної роботи може частково знайти підтвердження.
Список літератури
А.О. Прохоров, Г.Ш. Габдреева "Практикум з психології станів" навчальний посібник / під ред.А.О. Прохорова. - СПб: Мова. 2009. - 480 с., Илл.;
А.О. Прохоров "Психічні стани та їх прояви у навчальному процесі" Видавництво Казанського Державного Університету. 1991.;
Г. Крайг., Д. Бокум "Психологія розвитку". - 9 видавництво. - СПб.: Питер, 2005. - 940с.;
Д. Шакірова, І. Сібгатулліна, Дж. Сулейманов "Мислення. Інтелект.
Одар. ваність: питання теорії і технології "Видавництво" Центр інноваційних технологій "Казань, 2005.;
Доповідь Ф.Л. Ратнер на конференції за темою "Одар. Ваність", що відбулася в кінці квітня 2007 року в Академії Наук Республіки Татарстан;
Доповідь І.Ф. Сібгатулліной на конференції за темою "Одар. Ваність", що відбулася в кінці квітня 2007 року в Академії Наук Республіки Татарстан;
С.Р. Пантілеев "Методика дослідження самоставлення." - М.: "Сенс", 1993. - 32с.
Романова Є.С., Гребенніков Л.Р. Механізми психологічного захисту. Генезис. Функціонування. Діагностика. - Митищі: Вид. Талант., 1996. - 144 с.
Юсупов І.М. Психологія емпатії (Теоретичні та прикладні аспекти): Дис ... д-ра. психол. наук.С.-Петерб. Держ. Ун-т. СПб., 1995. - 252 с.
Журавльов Д. неповні сім'ї, як допомогти дітям / Народна освіта, 2006 № 1
Целуйко В.М. Психологія неблагополучної родини. - М., 2009.